Отчет по педагогической практике магистранта строительство

отчет о прохождении научно-исследовательской практики (магистратура)

Основной целью научно-исследовательской практики магистрантов является развитие способностей самостоятельного выполнения научно-исследовательских работ, связанных с решением профессиональных задач, необходимых для текущей или дальнейшей профессиональной деятельности, так же приобретение опыта управленческой, организационной и воспитательной работы в коллективе.

Скачать:

Вложение	Размер
1683266157.docx	27.24 КБ

Предварительный просмотр:

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Северо-Осетинский государственный педагогический институт»

о прохождении научно-исследовательской практики

Магистром _________ курса по направлению 44.04.01 Педагогическое образование, профиль Управление образовательными системами

ФИО магистранта ____________________________________

Раздел 1. Сроки и место прохождения практики………………….……. ………4

Раздел 2. Содержание практики……………………………………. ……. …….4

2.1.Индивидуальное задание на практику….………………………………4

2.2. Анализ деятельности студентов в соответствии с планом работы и содержанием практики…………………………………………………………….5

2.3. Рефлексия собственных достижений………………………………….6

Список использованных источников……………………………………………..8

Введение

Основной целью научно-исследовательской практики магистрантов является развитие способностей самостоятельного выполнения научно-исследовательских работ, связанных с решением профессиональных задач, необходимых для текущей или дальнейшей профессиональной деятельности, так же приобретение опыта управленческой, организационной и воспитательной работы в коллективе. Научно-исследовательская практика является рассредоточенной и выполняется студентом-магистрантом с руководителем. Направление научно-исследовательских практики определяется в соответствии с программой магистратуры и темой магистерской диссертации.

Основными задачами научно-исследовательской практики являются: развитие профессионального научно-исследовательского мышления магистрантов, формирование четкого представления об основных профессиональных задачах и способах их решений, формировать личность будущего научного работника, специализирующегося в сфере образования более того, формирование умения самостоятельной постановки профессиональных задач, планирования научно-исследовательской работы и выполнения практических исследований при решении профессиональных задач с использованием современных методов исследования, а также формирование умения грамотного использования современных технологий для сбора информации, обработки и интерпретации полученных экспериментальных данных, ведение библиографической работы по выполняемой теме выпускной квалификационной работы с привлечением современных информационных технологий.

Сроки и место прохождения практики

В период с 28.11.2016 г. по 24.12.2016 г. в СОШ №25 «Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №25» я проходила научно — педагогическую практику.

Тематикой научно – исследовательской практики стало название магистерской диссертации « Управление качеством педагогического процесса в общеобразовательной организации ». В рамках практики был рассмотрен ряд ключевых направлений написания работы, составлено введение и первая глава.

Главным вопросом работы стало изучение особенности управления основными направлениями деятельности, обеспечивающими качество результатов образовательного процесса в школе. В постоянном его повышении в соответствии с запросами личности, общества, государства и реальными возможностями традиционной системы образования.

Совместно с руководителем выявлена наиболее эффективная гипотеза, которая утверждает что: управление качеством результатов образовательного процесса в школе будет наиболее эффективным, если:

— расширить понятия «качество образования», «управление качеством образования».

— основными направлениями в обеспечении качества результатов образовательного процесса будут:

— работа с учащимися;

— работа с педагогическим коллективом;

— работа по сплочению коллектива обучающихся.

— критериями качества результатов образовательного процесса выступят:

— сплоченность общешкольного коллектива;

Эффективными показателями, к вышеуказанным критериям будут подходить такие как: качество общения, взаимодействие, уровень общительности, удовлетворенность обучающихся школьной жизнью, самоопределение, самооценка.

В XXI веке понимание качество образования — это не только соответствие знаний обучающихся государственным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого администратора и педагога в направлении обеспечения качества образовательных услуг в школе[1].

К данным критериям и показателям мы подобрали методики, для проведения диагностики.

1. Методика выявляет уровень компетентности учителя с точки зрения ученика, определяет степень симпатии ученика к учителю, показывает реальное взаимодействие учителя и ученика (разработана Е. И Роговым)

2. Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворенности школьной жизнью».

3. Методика изучения самооценки «Какой Я» (разработана на основе новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС)).

Результаты диагностического среза на констатирующем этапе мы можем увидеть в таблицах «№ 1,2,3

Таблица№1. Развитие педагогического общения, методика «учитель-ученик».

Источник

Отчет по педагогической практике

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 23 Апреля 2014 в 17:41, практическая работа

Краткое описание

Целями освоения дисциплины являются выработка на основе имеющихся у магистрантов теоретических знаний профессионально-педагогических умений.
Задачами освоения дисциплины являются:
1) Практическое ознакомление магистрантов с основами педагогического проектирования в современных социально- экономических условиях с учетом требований современных ФГОСОв, построенных на базе Сорбонской и Болонской деклараций.
2) научить магистрантов планировать и проводить учебную, учебно-методическую и организационно-воспитательную работу в студенческих группах;

Содержание

Введение
4
1. Организация занятия
6
2. Проведение занятия
7
Презентация
8
3. Результаты самоанализа
20
Заключение
21
Приложение 1

Прикрепленные файлы: 1 файл

пед практика.doc

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Кафедра технологии строительных материалов и метрологии

по педагогической практике

магистранта _1_ курса

_______________Чепиковой Ольги Андреевны______________

Место прохождения практики__СПбГАСУ_____________ _____

Руководитель практики ______________________________ ______

План-график прохождения педагогической практики

Срок прохождения с _________ по _________

Место прохождения: СПбГАСУ, кафедра ТСМиМ

Отметка о выполнении

и подпись руководителя

• Составление индивидуального плана педагогической практики;
• Ознакомление с организацией учебно-методической работы на кафедре
• Изучение и анализ документов преподавателя: ФГОС ВПО, учебный план, рабочие программы, УМК

Разработка презентации занятий

Проведение занятий со студентами

Написание отчёта по практике с анализом всех видов проделанных шагов педагогической деятельности

1. Организация занятия

2. Проведение занятия

3. Результаты самоанализа

Педагогическая практика является необходимой составной частью профессионально-педагогической подготовки магистров — практики и научно-исследовательская работа в магистерской программе университета. В процессе обучения магистр должен быть подготовлен к такому виду профессиональной деятельности как педагогическая. В этой связи особенно важны навыки и умения, которые приобретает магистр во время прохождения педагогической практики, а именно: преподавать профильные дисциплины и разрабатывать образовательные программы и учебно-методические материалы.

Целями освоения дисциплины являются выработка на основе имеющихся у магистрантов теоретических знаний профессионально-педагогических умений.

Задачами освоения дисциплины являются:

1) Практическое ознакомление магистрантов с основами педагогического проектирования в современных социально- экономических условиях с учетом требований современных ФГОСОв, построенных на базе Сорбонской и Болонской деклараций.

2) научить магистрантов планировать и проводить учебную, учебно-методическую и организационно-воспитательную работу в студенческих группах;

3) систематизировать методики проведения занятий разного типа, с разными методическими целями в малых и больших группах и выработать у магистрантов навыки их проведения и самостоятельного анализа занятий;

4) научить проектировать занятия с использованием инновационных технологий обучения;

5) обосновать возможность использования исследовательского инструментария для повышения эффективности аудиторных и самостоятельных видов педагогической деятельности, консультационной деятельности магистра менеджмента;

6) научить магистрантов применять полученные ими знания на практике;

7) привить магистрантам интерес к педагогической деятельности.

1. Организация занятия

Для педагогической практики была выбрана дисциплина «Методология научных исследований» по направлению подготовки 270800 — «Стандартизация и метрология» магистерской программы «Стандартизация и метрология». Учебная дисциплина «Методология научных исследований» относится к основным дисциплинам вариативной части профессионального цикла. Изучение дисциплины предусмотрено в 1 семестре курса подготовки магистров.

Проведение занятия предусмотрено в сентябре 2014 года согласно учебному расписанию дисциплины.

2 Проведение занятия

Для проведения занятия была подготовлена презентация – Основы научных исследований.

3. Результаты самоанализа

1. Данное занятие » Основы научных исследований» занимает главное место в данной дисциплине (Методология научных исследований), т.к. это является введением в дисциплину.
2. Данная форма занятия (лекционное занятие с использованием презентации) является, по-моему мнению, единственно допустимым вариантом на этапе ознакомления с новым материалом.
3. Главная задача занятия: введение в специальность
4. Социально-психологическая обстановка: на занятии была создана рабочая атмосфера, поддерживалась дисциплина, при этом студенты поощрялись за обращение к практиканту с возникающими у них вопросами.

Учебно-материальные: была выбрана соответствующая аудитория: оборудованная мультимедийным оборудованием и (306-С).

Информационная: для учебной группы была подготовлена презентация, которая после занятия была скинута на электронный носитель.

По итогам педагогической практики, мною были приобретены базовые навыки преподавательского дела. Данный опыт помог наиболее полно изучить работу кафедры «изнутри», изучить нормативную документацию и понять как строится преподавательская деятельность от плана занятия до рабочих программ дисциплины.

Приобретенный опыт стоит рассматривать не только с точки зрения продолжения своей профессионально-научного развития, но и более широко. Такие умения станут, полезны как в профессиональной деятельности (к примеру, на любой работе так или иначе придется столкнуться с проблемой стажеров, которые, по сути, будут являться теми же студентами, нуждающимися в приобретении знаний), так и в бытовой сфере. Стоит отметить, что данная дисциплина имеет и другие цели и задачи, которые в какой-либо мере были реализованы.

Схема анализа занятия в ВУЗе

Ф.И.О. преподавателя ______________________________ ____________________________

Предмет_Методология научных исследований___

Факультет _Строительный_________________ ______________________________ ______

Группа__магистры 2 курс__________________________ _____________________________

Место проведения__306-С_____________ ______________________________ ___________

Количество студентов на занятии_10____________________ ____________________

Дата посещения «_26_»_сентября__2014г.

Время проведения занятия__1830-2000, 2015-2145_____________________ _______________

Тема занятия_»Основы научных исследований»__________

Вид занятия _лекционное___________________ ______________________________ _____

тема занятия была четко сформулирована;

план занятия не был сформулирован.

опора на современные исследования и научные результаты

убедительно и аргументированно

занятие не структурировано

ФОРМА ИЗЛОЖЕНИЯ МАТЕРИАЛА

1. Специфика и назначение занятия (вводное, закрепляющее, проблемное, формирование навыков, исследовательское и т.п.)

преимущественная опора на конспект

— рационально ли использовано время: нет

— темп занятия: низкий

— затраты на организационные моменты: отсутствовали

невыразительное невербальное поведение

адекватное достаточное использование с пояснениями

отчетливость произнесения слов, разборчивая речь

недостаточный (частичный, периодический) контакт

контроль усвоения не проводится

Дополнительная информация о занятии:

1. Какие основные положительные стороны занятия Вам удалось выделить (что Вам понравилось, что Вы могли бы использовать в своей практикепользование мультимедийным оборудованием.
2. Что Вы изменили бы в структуре и/или ходе проведения занятия?_необходимо сформировать саму структуру занятия___
3. Общие выводы, общее заключение о занятии_знания, получаемые на занятии , материал на очень высоком уровне, но в связи с отсутствием четкой структуры и избранной формой и манерой подачи материала, внимание студентов не концентрируется на материале (студенты начинают отвлекаться и «засыпать»)__

С анализом занятия ознакомлен____________________ ______________________________

Источник

Отчет магистра по педагогической практике

Педагогическая практика предназначена для формирования у студентов представлений о содержании и специфике профессионального обучения в вузе по выбранному направлению. Магистранты на практике узнают об основных направлениях, задачах и методах обучения профильным дисциплинам (в соответствии с направленностью магистратуры), ориентации обучающихся в реальных условиях образовательного процесса в ВУЗе, что позволяет практиканту впоследствии успешно освоить профессиональный педагогический вид деятельности.

Примеры работ

[16 примеров] Образцы отчетов по практике 2020 года

Отчет о педагогической практике магистранта – пример

Для написания отчета по практике требуется знать основную структуру и содержание будущего отчета. Он состоит из нескольких основных компонентов: цели, задачи и результаты, примеры которых приведены ниже.

Целями педагогической практики являются:

• закрепление теоретических знаний и получение навыков их практического применения;
• освоение умений ставить цели, формулировать задачи индивидуальной и совместной деятельности, кооперироваться с коллегами по работе;
• знакомство со спецификой деятельности преподавателя, специалиста в профильной области;
• формирование профессиональной позиции преподавателя, мировоззрения, стиля поведения, освоение профессиональной этики;
• приобщение студента к социальной среде ВУЗа с целью приобретения социально-личностных компетенций, необходимых для работы в профессиональной сфере.

Задачами педагогической практики являются

• овладение теоретическими основами учебных дисциплин профильного цикла;
• освоение знаний, выработки и закрепления умений студента-магистранта в области методики преподавания профильных дисциплин;
• оценка способности студента-магистранта к педагогической деятельности, которая помогает обучающемуся обоснованно сделать выбор его будущей профессии (преподаватель высшей школы или научный сотрудник).

Результаты выполнения программы педагогической практики магистров

Общая трудоемкость производственной практики составляет 4 недели, 6 зачетных единиц, 216 часов.

Основным содержанием педагогической практики студентов осваиваемого направления является участие в занятиях, учебно-воспитательной и методической работе, осуществляемое под руководством руководителя ООП по дисциплинам направления.

Содержание индивидуального задания и календарного плана зависят от специфики учреждения и дисциплины, выбранной для прохождения педагогической практики. Следующие разделы практики студент распределяет по времени сам, с учетом своего индивидуального плана:

1. Подготовка к лекционным занятиям, написание конспекта лекций, материалов для практической и самостоятельной работы обучающихся;
2. Чтение лекций;
3. Подготовка к практическим / лабораторным занятиям;
4. Проведение практических / лабораторных занятий;

Подготовка фрагмента учебно-методических материалов

Источник