Мастера творческого мышления в строительстве (19 фото)
Кроме творчества, смекалки и изобретательности в жизну хорошо бы иметь здравый смысл и дружить с логикой. Вот у этих мастеров только первое в наличие, с остальным у них как-то не сложилось.
1. «Не пойму, это розетка или какой-то диковинный удлинитель!?»
2. Когда сантехник уходит с гордо поднятой головой и словами: «Я художник, я так вижу!»
3. «Интеллигентный мужчина позвонил в дверь и сказал, что их фирма заменит мне окна всего за пол цены и вот. »
5. «Новой ручки не было, пришлось импровизировать!»
6. «Просчитался немного, с кем не бывает!»
7. «Тю, подпрыгнул и поехал, делов-то!»
8. «Все что не получается зафиксировать с помощью клея и скотча, возьмет монтажная пена!»
9. «Сразу ясно, что ребята ответственные, трудолюбивые профессионалы!»
10. Ну не красиво же, когда провода и трубы портят фасад!
11. «Вот это система!»
12. «Не, не рухнет, точно!»
13. «Это, что бы пешеходы не расслаблялись и занимались спортом!»
14. «Чем вам не угодил этот лебедь!?»
17. «Тю, подумаешь, срезали кусочек елочки, большое дело!»
Определение
Классификация
Существует несколько видов профессионального научно-технического творчества. Перечислим их:
Особое место при этом отводится конструктивно-технической деятельности, под которой понимается допрофессиональное творчество детей и юношества. В отличие от взрослых коллег, они решают простые задачи, заново открывают уже известные способы действий. Главной целью в этом случае становится не общественная польза изобретения, а развитие исследовательского мышления и инициативы у школьников и студентов.
Детское техническое творчество
Быть изобретателем непросто. Чтобы создать новое устройство, человек должен обладать творческим мышлением. Также необходимы нацеленность на конечный результат и готовность преодолеть возникающие технические трудности. На заре индустриализации бытовало мнение, что подобные качества присущи от рождения небольшому числу одаренных инженеров.
Сегодня педагоги уверены: техническому творчеству можно научить каждого человека. Но заниматься этим необходимо с самого раннего возраста, чтобы ребенок привыкал грамотно мыслить, рационально работать с информацией, применять на практике усвоенные на уроках знания. Крайне важно пробудить интерес к технике. Поэтому дети не изучают сложные физические явления, а создают понятные для них модели самолетов, автомобилей, кораблей, космических аппаратов, роботов и т. д.
Решаемые задачи
Возникающие проблемы
Во времена СССР много внимания уделялось техническому творчеству молодежи. Первые секции авиамоделирования возникли еще в 20-е годы XX века. Постепенно круг деятельности расширялся. Школьники включались во внеучебную деятельность, конструировали ракеты и сельскохозяйственные машины, электроприборы и автоматику. Любительские кружки действовали повсеместно. Открывались клубы и станции юных техников, проходили выставки и конкурсы, на которых учащиеся получали награды. Многие конструкторы и новаторы посещали подобные занятия в детстве.
Однако с началом перестройки большинство учреждений технического направления перестало функционировать. Сказалось прежде всего отсутствие финансирования. Ведь техническое творчество требует специального оборудования, материальная база устаревает, выходит из строя. До сих пор многие кружки существуют только благодаря усилиям педагогов-энтузиастов. Недостаток современного оборудования ведет к снижению качества услуг. Между тем спрос на них остается устойчивым. Сегодня в регионах этот вопрос пытаются решить на местном уровне. Другой проблемой является то, что техническое творчество перестало быть доступным для учащихся из семей с низким достатком.
Формы организации
Рассмотрим, какими способами сегодня детей стараются приобщить к техническому творчеству. Их несколько:
Дидактические требования к кружкам и секциям
Развитие технического творчества детей будет протекать успешно, если соблюдаются следующие условия:
Этапы технического творчества
В центрах и кружках деятельность учащихся строится по определенному алгоритму. Он включает в себя 4 этапа:
Выбор методов обучения
Не менее сложной является для ребенка ситуация выбора, когда можно воспользоваться несколькими способами действия или средствами оформления поделки. При этом нужно осознать свои желания, верно оценить возможности. Дети с трудом принимают самостоятельные решения, и их необходимо целенаправленно обучать этому.
Использование активных методов обучения не означает, что можно забыть про привычные таблицы, рассказы и объяснения, демонстрацию фильмов, опытов. Все это необходимо при знакомстве с изучаемым материалом.
Развитие технического мышления
Чтобы активизировать учащихся, могут применяться специальные методы. Например, такие:
ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО И ЕГО СУЩНОСТЬ
ЛЕКЦИЯ № 5
Наиболее очевидной
Если в процессе решения задачи все стремились:
1) Уменьшить что-то, а не лучше ли увеличить?
2) Ускорить что-то, а не лучше ли замедлить?
3) Расширить поле поиска, а не целесообразнее ли его, наоборот, сузить?
4) Рассмотреть явление в статике, а не сделать ли это в динамике?
5) Проанализировать прошлое, а не лучше ли осмыслить, что произойдет в будущем?
6) Соединить элементы, а нет ли возможности оставить их разъединенными?
7) Решить задачу сразу, а не лучше ли решить ее по частям?
6. Стратегии оценочных суждений
1) Оцените сложность, трудность исходной ситуации;
2) Уточните критерии (признаки), по которым будут даны оценочные суждения.
3) Оцените результаты наиболее важных этапов решения задачи.
4) Оцените достоинства и недостатки каждого варианта решения.
5) Оцените степень риска.
6) Сравните и оцените наиболее оригинальные варианты решения задачи.
7) Сравните эталон – идеальный конечный результат – с наиболее оригинальным, оптимальным вариантом решения.
7. Стратегии принятия решения
1) Мысленно проиграйте, представьте наиболее оригинальное решение задачи в его окончательном варианте.
2) Отмените решение, но обоснуйте, почему.
3) Примите оригинальное, но временное решение.
4) Проанализируйте все возможные решения, продиктованные «здравым смыслом», и выбирайте из них наиболее эффективное.
5) Проанализируйте все возможные решения, которые выдвигаются вопреки здравому смыслу, оцените их эффективность.
6) Ищите серию поэтапных решений. 7) Примите окончательное решение.
Метод организованных стратегий относится к эвристическим методам, которые стимулирую развитие интуитивного мышления и способности к воображению.
5.1.ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Проблемы творчества вообще и технического творчества в частности, издавна волновавшие человечество, остаются актуальными и в настоящее время.
Характеризуя техническое творчество в целом, можно выделить следующие основные черты:
— техническое творчество – это труд по материализации научных знаний. Если продукт научного творчества – идея, мысль имеет идеальную форму, то продукт технического творчества – материальный объект или средство для преобразования материального объекта;
— техническое творчество – специфическая форма мыслительной деятельности, направленная на умножение познания об объективном мире;
— результаты технического творчества образуют техническую среду общества, которая служит материальной основой жизнедеятельности людей.
Техническое творчество характеризуется некоторой совокупностью понятий и определений:
1. Техническая потребность – это запрос индивидуума или общества в целом на технические средства, которые были бы способны удовлетворить интересы общества на данном этапе его развития.
2. Реализация технической потребности возможна лишь при условии технической возможности – комплекса материальных, технических и других факторов, обеспечивающих удовлетворение общественных потребностей. Техническая потребность является частным случаем общественной потребности.
3. Техническая потребность и техническая возможность находятся в диалектической зависимости. При несоответствии технической возможности и технической потребности возникает техническое противоречие, которое является непременным условием развития техники, ее совершенствования.
4. Техническая задача – это сформулированные условия устранения технического противоречия для достижения поставленной цели.
5. Для реализации технической задачи необходимо возникновение технической идеи – принципа устранения технического противоречия.
6. Техническая идея материализуется в техническом решении. Техническое решение выступает в различных проявлениях: в форме изобретений, усовершенствований, приспособлений и т.д.
Рассмотренные понятия отражают основные фазы развития творческого процесса – от возникновения технической потребности до технического решения (результата творческого процесса).
5.2. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
Как следует из определения технического творчества, его результаты должны обладать новизной и полезностью. Этому соответствуют: изобретения, рационализаторские предложения, полезные модели, промышленные образцы, различного рода технические усовершенствования и приспособления.
Правовую охрану имеют такие результаты технического творчества:
3. промышленные образцы.
Наибольшим творческим потенциалом и прогрессивностью обладают изобретения, вследствие чего изобретательскую деятельность следует рассматривать как высшую ступень технического творчества.
Изобретению представляется правовая охрана, если оно является:
2. имеет изобретательский уровень;
3. промышленно применимо.
Полезной модели и промышленному образцу предоставляется правовая охрана, если они:
2. промышленно применимы.
В зависимости от сложности изобретательских задач выделяют 5 уровней изобретений.
Первый уровень – мельчайшие изобретения, не связанные с устранением противоречий. Задача и средства ее решения лежат в пределах одной профессии. Число вариантов, которое необходимо рассмотреть не велико (не более 10). Объект задачи указан точно и правильно. Сами изменения локальны: незначительно перестраивая объект, они не отражаются на иерархии системы.
Второй уровень – задачи с техническими противоречиями, легко преодолимыми с помощью способов, известных применительно к родственным системам. Меняется (да и то частично) только один элемент системы. Ответы на задачи второго уровня – мелкие изобретения. Для получения ответа обычно приходится рассмотреть несколько десятков вариантов решения.
Третий уровень – задачи с противоречиями. Противоречие и способ его преодоления находится в пределах одной науки, т.е. механическая задача решается механически, химическая задача – химически и т.д. Полностью меняется один из элементов системы, частично меняются другие элементы. Количество вариантов, рассматриваемых в процессе решения, измеряется сотнями. В итоге – добротное среднее изобретение.
Четвертый уровень – синтезируется новая техническая система. Противоречия относились к прототипу – старой технической системе. Противоречия устраняются средствами, подчас далеко выходящими за пределы науки, к которой относится задача (например, механическая задача решается химически). Число вариантов, рассматриваемых в процессе решения – тысячи и даже десятки тысяч. В итоге – крупное изобретении.
Пятый уровень – изобретательская задача представляет собой клубок сложных проблем. Число вариантов, которое необходимо перебрать для решения, практически не ограничено. В итоге крупнейшее изобретение. Это изобретение создает принципиально новую систему, она постепенно обрастает изобретениями менее крупными. Возникает новая отрасль техники. К моменту постановки подобных задач средства их решения лежат за пределами современной науки. Условия задачи пятого уровня обычно не содержат прямых указаний на противоречия. Поскольку системы-прототипа нет, то нет и присущих этой системе противоречий. Они возникают в процессе синтеза принципиально новой системы.
5.3. ОСОБЕННОСТИ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ
Особенности технических задач:
1. Условие задачи четко сформулировано;
2. Инженер знает, где взять недостающие сведения, необходимые для решения задачи;
3. Инженер решает задачу по известным методикам, алгоритмам;
4. Конечный результат приблизительно известен.
Решение технических задач способствует количественному изменению техники.
Для качественного изменения техники необходимо решение изобретательских задач, то есть таких задач, средства, решения которых еще не зафиксированы в технической литературе.
Особенности изобретательских задач:
1. Неопределенность исходной формулировки условия задачи (изобретательской ситуации).
Нельзя принимать на веру формулировку, в которой предлагают задачу. «Проблемодатель», формулируя задачу, пытается изобретателя вольно или невольно направит по привычному пути решения задачи.
Первоначальную формулировку задачи принято называть изобретательской ситуацией.
Изобретательская ситуация – это описание технической системы с указанием на тот или иной недостаток: нет какого-то свойства или, наоборот, имеется какое-то ненужное (вредное) свойство.
Неверное изложение изобретательской ситуации – неверное предписание о направлении решения задачи. Более того, это предписание часто вытесняет действительно необходимые исходные сведения, навязывает поиск в направлении, уводящем от цели.
На самом деле правильно сформулированных изобретательских задач не бывает. Если абсолютно правильно сформулировать изобретательскую задачу, она перестает быть задачей: ее решение сделается очевидным, или же будет ясно, что задача не поддается решению при современном уровне науки и техники.
2. Не сформулированы ограничения.
3. Нет методики (способа) решения задачи.
4. Не четкое представление желаемого результата.