В России необходимо строить новые школы
Поиск по сайту
Навигация
Это интересно
Интернет
Вы узнаете самые интересные факты на тему Интернет и WWW. Мы расскажем в чем отличие Интернета от всемирной паутины, кто является изобретателем WWW, а также многое другое. Читайте интересные факты об Интернете и расширяйте свой кругозор полезными знаниями.
Последние новости
В последние годы в российских школах полным ходом идет модернизация образования. Она призвана решить такие основные задачи, как — повышение доступности, качества и.
В России необходимо строить новые школы
В нашей стране нужно строить новые школы. Министр образования и науки РФ Дмитрий Ливанов сообщил о том, что российская система общего образования должна обеспечить к 2019 году дополнительно около 6 миллионов школьных мест, т.к. произошел демографический всплеск.
В рамках работы Ливанов посетил Ярославль, он побывал на Международном форуме «Евразийский образовательный диалог».
Выступая с отчетом о деятельности правительства в Госдуме, Ливанов заявил о необходимости строительства в стране новых школ.
Он пяснил: «Здесь речь идет о том, что в результате благоприятных демографических трендов растет рождаемость и у нас, естественно, увеличивается количество детей школьного возраста. В 2019-2020 учебном году у нас будет на 2,5 миллиона детей школьного возраста больше, чем сегодня. Сегодня у нас 13,5 миллиона детей. А будет, соответственно, 16 миллионов».
В настоящее время в России множество школ, которые работают в две смены. Мало того, в некоторых регионах школы вынуждены работать даже в три смены. Кроме этого, много школ находится в аварийном и непригодном для использования состоянии. Такие школы в первую очередь нужно ремонтировать, если они, конечно, подлежат ремонту.
Также Ливанов особо подчеркнул: «Вот, исходя из этого, нам необходимо в течение пяти-шести лет создать дополнительно примерно 6 миллионов новых мест в системе общего образования. И сделать это без масштабного строительства школьных зданий невозможно. Именно об этом и говорил председатель правительства».
По его словам, уже существует «большое многообразие» проектов по строительству будущих школ. В ближайшее время начнется активное строительство зданий, которые допускают их использование как в качестве школы, так и детского сада.
Далее министр сообщил: «О суммах пока рано говорить. Мы сейчас ведем анализ ситуации, по каждому муниципалитету будет определена потребность в новых местах. И после того, как эта очень объемная работа будет завершена, мы все эти данные сведем вместе, и тогда получим окончательные цифры».
Похожие новости
Летняя школа для учителей
Традицией стала работа Летней школы для учителей. Всего поступило более 100 заявок на участие из школ Приволжья, центральной России и Урала. В этом году для занятий в Летней школе.
Строительство школ и детских садов
В России не хватает детских садов и школ. Одна из основных проблем нехватки образовательных учреждений — это отсутствие территорий, на которых их можно было бы построить. Авторы.
В России разрешили строить нормальные школы. Как они будут выглядеть
Уже сейчас архитекторы проектируют школы, которые отклоняются от принятых стандартов. Поэтому через пару лет первоклассники пойдут не в обычные П- или Н-образные здания, а в нечто более приспособленное к современной жизни.
Недавно компания «Брусника» презентовала новый подход к устройству школы, в основе которого — трансформируемое пространство. И этот пример далеко не единственный.
В России появится школа-трансформер с атриумом и круглыми партами. Скоро такие будут строить везде
Что изменится?
В октябре 2020 года вышло постановление федерального правительства, где уточняются положения санитарно-эпидемиологических и противопожарных документов. Заметных послаблений два.
Во-первых, в этих документах разрешается строительство пятиэтажных школ (до этого — максимум четыре этажа) в крупных и крупнейших городах. Правда, в документах, которые регламентируют это вопрос, существуют разночтения. Свод правил, касающийся противопожарной защиты, указывает, что под определение «крупные и крупнейшие города» в Свердловской области подходит только Екатеринбург, а свод правил об общественных зданиях добавляет к нему еще и Нижний Тагил.
Во-вторых, там допускается обустройство эксплуатируемой кровли, которую можно использовать для спортивных площадок или прогулочных зон. Таким образом можно уменьшить площадь пришкольной территории. Это может стать подспорьем для проектирования объектов в стесненных городских условиях.
- В административно-хозяйственных помещениях, спортивном и актовом залах, зоне рекреации и кабинетах информатики разрешается не соблюдать нормы инсоляции.
- Отменены требования по ориентации окон классов. До того они выходили на южные, юго-восточные и восточные стороны горизонта.
- Входы в спортивные залы из коридора или рекреационного помещения должны быть шириной не менее четырех метров.
Есть еще один полулегальный момент. Многие школы сегодня проектируются с учетом того, что они станут районными центрами, куда по вечерам жители ближайших домов смогут приходить на собрания, концерты и другие мероприятия. Вот и в мэрии Екатеринбурга находят это хорошей идеей.
Михаил Ладейщиков, замначальника департамента образования:
— Это будет жить, если будет свой вход на территорию, свое крыльцо, свой гардероб, отдельный маршрут в актовый зал, потому что неправильно тащить гостей через всю школу. Тогда появятся арендаторы и здание станет центром района.
Только вот по требованиям антитеррора пускать посторонних в образовательные учреждения ни в каком виде нельзя.
Что из этого получится?
На сессии Forum 100+ Russia проектировщики представили несколько кейсов, как должно выглядеть современное образовательное учреждение.
Анатолий Кузеванов, главный инженер Управления капстроительства Свердловской области:
— В новой школе должна быть возможность трансформации классов для разнообразных форм обучения: классический урок, урок в формате круглого стола, работа в группах, индивидуальные занятия. Общие помещения и коридоры становятся местом, где дети могут продолжать занятия. Библиотека становится информационно-справочным центром с мультимедийной аудиторией и лекторием — местом, где могут проходить занятия двух или трех классов.
Это эскиз школы, который хотят построить в районе Уктус-Левобережный. В отделке фасадов будут применять натуральные и нейтральные цвета. Большие окна, по задумке проектировщиков, будут давать ощущение открытости.
Это проект школы в микрорайоне Солнечный. «Форум Групп» проектирует необычные по наполнению школьные территории — беседки, геопластику и площадь с трибунами.
Анатолий Кузеванов: «Школа — это многофункциональный центр района. После уроков есть возможность посещения жителями района спортивного зала, актового зала, информационно-справочного центра, спортивного ядра. Для этого проектом предусматриваются отдельные входы в здание и изолированная маршрутизация».
Компания «Брусника» решила убрать лишнее и избавиться от подвала, который обычно почти не используется. После этого площадь здания сократится почти на 3000 кв. метров — с 18 700 кв. метров до 15 800 кв. метров. Это позволит заложить больше денег на строительство одного квадратного метра. Кроме того, вместо традиционной коридорной системы появится атриум для проведения массовых мероприятий. Подробнее о школе, которую спроектировал девелопер для своего района в Новосибирске, можно прочитать здесь.
Пример того, как может выглядеть рекреационная зона на крыше здания. В этом объекте половина озеленения находится на земле, половина — на кровле. Для удобства там запроектировали различные тенты и навесы.
Это проект московского архитектурного бюро Asadov. По словам его основателя Андрея Асадова, архитектура и пространства школы не всегда могут быть прямоугольными. Иногда конфигурация участка или другие ограничения предопределяют необычную форму здания и стимулируют на нестандартный подход.
Зато без сжатых условий можно создавать такие школьные комбинаты на 1000 учеников. Это эскиз СУНЦ рядом с технопарком. Большая площадка позволила архитекторам разбить здание на несколько блоков по специализации, увеличив фронт наружных стен для выполнения норм по солнечному свету.
Какие перспективы в Екатеринбурге?
Смягчение требований вовсе не означает, что подобные здания будут распространены в Екатеринбурге. Да, сейчас в городе строится много современных зданий для школьников, но основополагающий фактор в понимании департамента образования совсем другой. Приведем часть выступления Михаила Ладейщикова:
— Когда мы кормим детей, мы же не спрашиваем их мнения насчет обеда. Роспотребнадзор знает, что они хотят, и это двухнедельное меню сбалансированное и правильное. Со строительством школ та же история: их мы строим не для школьников, а для образования. Если упрощенно, то для директоров: они знают, как учить и в каких стенах это делать.
Думаете, что качество образования связано со стенами? Нет. Ни одна из построенных за последние 15 лет школ не вошла в число лучших. Что в топе? «Девятка» — 165 лет, лицей № 110 — 69 лет, лицей № 130 — 59 лет, СУНЦ — 30 лет. Их сложно назвать современными. Это в основном неудобные, не всегда красивые и не самые яркие помещения, но там дают знания. Конечно, среда помогает, но образование на 80% — это педагогика.
Роскомнадзор убил Telegram-бота 66.RU.
Подписывайтесь на резервный канал.
Что нам стоит школу построить, или оптимизация сети муниципальных образовательных учреждений
Как известно, строительство социальной инфраструктуры в любом крупном (и не очень) городе и, особенно, учреждений сферы образования, наболевший и очень непростой вопрос. Почему это так, попробуем разобраться вместе.
Данный материал является кратким (адаптированным для удобства широкого круга читателей) вариантом работы автора, представляющей оригинальный подход к моделированию градостроительных подсистем на примере сети муниципальных общеобразовательных учреждений города.
Полная версия работы прилагается.
Любой город развивается неравномерно. В течение времени одни его территории развиваются более интенсивно, пользуются наибольшим предпочтением среди горожан для жизни, работы, получения различного рода услуг, в том числе образовательных. Другие, наоборот, используются периодически и не являются местами притяжения населения. По этой причине «загрузка» школьных учреждений различается в зависимости от места их расположения в городе.
В связи с этим, постоянно возникают вопросы о наличии или отсутствии необходимости размещения и строительства муниципальных образовательных учреждений, с учетом факторов, которые оказывают влияние на существующую сеть образовательных учреждений и перспективы ее развития.
Для справок: Строительство школы — удовольствие не из дешевых. Во-первых, согласно СНиП II-Л.4-62, каждая школа должна занимать земельный участок не менее установленных (довольно высоких) требований по площади. Где найти такой земельный участок на муниципальной земле в центре города — вопрос вообще из области градостроительной фантастики. Да и в любом месте с высокоплотной застройкой тоже. Во-вторых, строительство и последующее содержание школы также обходится муниципалитету «в копеечку» и немалую, а лишних денег в бюджете города нет. Поэтому все обывательские разговоры из серии «нерадивые застройщики, вороватые чиновники, недальновидные городские власти, некомпетентные разработчики генеральных планов (нужное подчеркнуть, допускается выбрать несколько значений) виноваты в том, что в таком-то районе школа переполнена» как минимум не учитывают целый ряд факторов, влияющих на ситуацию. Далее об этом подробнее.
К таким факторам относятся: демографический состав и динамика изменения численности населения города и его отдельных территорий, внутренняя миграция населения, преобразование городской среды, транспортно-ориентированный уклад городской жизни, бюджетная обеспеченность содержания образовательной сети и другие.
Функции (виды деятельности) взаимосвязаны посредством того, что один вид деятельности определяет объем другого вида деятельности. Эта взаимосвязь используется при городском планировании в расчетах и планировании мощности объектов тех или иных функций. Например, объем функции жилья определяется численностью населения, через объемы жилья можно рассчитать объемы или мощности объектов функций транспорта, здравоохранения и т.д. Эти общеизвестные связи, используемые планировщиками, применены в описании существующего и планируемого обеспечения населения объектами образовательной инфраструктуры.
При рассмотрении соотношения функций вида «жильё – социальные услуги» применительно к общеобразовательным школьным учреждениям наглядно проявляется противоречивая специфика данной системы города, которая заключается в следующем:
- с одной стороны, существует и развивается мобильность населения в части выбора мест проживания в соответствии желаниям и платёжеспособным спросом, в том числе в части выбора приобретения (получения) услуг социальной сферы;
- с другой стороны, [городскими властями] должна быть обеспечена доступность школьных образовательных учреждений в пределах нормальной или оптимальной дистанции от мест проживания основного количества потребителей услуг (населения);
- кроме миграционных процессов на территории города, объективно существует процесс изменения возрастной структуры населения, который также оказывает влияние на число учеников во временном периоде.
Это означает, что всегда существует и периодически изменяется уровень несоответствия между количеством школьников, проживающих на локальных территориях, и количеством мест в школах, расположенных на этих территориях.
Возникает вопрос: как увязать эти естественные противоречия в процессе планирования и реальной жизнедеятельности в городе сегодня и в будущем, притом, что события происходят независимо от желания планировщиков?
Для решения этой проблемы применяется моделирование. Оно возможно, т.к. город в целом и все его части обладают признаками динамической системы, в составе которой множество элементов находится в отношениях и связях друг с другом и образуют определённую целостность, единство, развивающееся во времени. И эта связь устойчива, сохраняется, хотя происходят изменения в составе входящих в нее компонентов и характере взаимодействия между ними.
Моделирование представляет собой процесс формулирования проблемы и поиска ее решения. Мы ориентируемся на то, что в России также станет очевидным, что современное городское планирование и управление развитием города все более будет определяться не «волевым» управлением происходящими в городе процессами и реализацией абстрактных нормативных целей, а достижением баланса между такими целями и возможностями. Под возможностями в данном случае понимаются направления деятельности, явления жизни города, при которых в каждый конкретный момент времени, может быть достигнут наилучший, сбалансированный результат. Сбалансированный — это такой результат, при котором учтены интересы различных социальных групп и экономических субъектов, поддержаны положительные тенденции и реализованы попытки избежать негативных последствий развития.
Все приведенные выше положения в полной мере относятся к комплексу объектов социальной инфраструктуры. Для поиска сбалансированного решения по обеспечению населения школьными образовательными учреждениями в пределах района обслуживания, с момента возникновения застройки на пустом месте и отображения возможных направлений развития по пути к полному освоению территории, применим метод Форрестера [Джей Форрестер (англ. Jay Wright Forrester) — американский инженер, разработчик теории системной динамики].
В качестве первого шага, представим блок-схему (рисунок 1) соответствующей описанию цели моделирования — найти равновесное состояние динамической системы, в пределах которой емкость объектов социальной инфраструктуры будет соответствовать или удовлетворять числу потребителей услуг соответствующего вида социальной инфраструктуры, с учётом различных факторов меняющихся во времени:
- динамики движения населения и жилищного фонда,
- структуры населения и типологии жилищного фонда,
- предпочтений и социально-экономического положения населения,
- других факторов.
Рисунок 1. Схема структурного выражения модели в виде идеограммы
Во всех городах, где осуществляется планомерная реконструкция и интенсивное использование застроенных территорий, становится невозможным и утрачивается смысл руководствоваться традиционными радиусами обслуживания школ.
Например, увеличение зоны обслуживания социальных объектов связано не только с интенсивностью застройки, но и с выбором, который осуществляют жители города. Речь идет о таких факторах, как: удобство доступа к социальной услуге (школе), уровень качества (обучения в данной школе) и другие предпочтения (например, престижность учебного заведения или его соответствие некой социальной группе, скажем, по национальному признаку). В настоящее время нет жесткой адресной привязки жителей к учреждениям социального обслуживания, и поэтому дети удаленных районов посещают центральные школьные и дошкольные учреждения.
С учетом транспортной доступности зона обслуживания общеобразовательного учреждения может составить до 3-5 км. Помимо этого жители сами определяют для себя приемлемость расстояния до мест обучения своих детей.
Для справки: По информации исследований Института социологии Российской Академии Наук в 2004-2006 годах под руководством доктора социологических наук, руководителя Центра социологии образования, науки и культуры ИС РАН Д.Л. Константиновского в среднем по России на дорогу до школы учащиеся тратят 15 минут. Ученики «сильных» школ — уже 20-25 минут. 80% школьников ходят пешком, 15% — пользуются городским транспортом, на автомобиле родителей до школы добираются менее 4%. Но в «слабых» школах пешком ходят около 90% учеников (городским транспортом пользуются 5-10%), а в «сильных» — примерно половина. В элитных учебных заведениях до 36% учащихся добираются в школу городским транспортом, а 8-9% учащихся подвозят родители.
Документацией регулирования градостроительной деятельностью в городе определяются предельные параметры развития соответствующих территорий (предельная плотность застройки, минимальный процент озелененных территорий и проч.). Таким образом, в пределах границ моделируемой системы посредством установленных параметров интенсивности использования территории могут быть определены ограничения модели: по численности населения, по площади застройки всех видов.
Предельные параметры моделируемых элементов являются своего рода «емкостью» территории (Рисунок 2), которая заполняется с прогнозируемым темпом, зависящим от различных факторов.
Рисунок 2. График представления ограничений развития территории, где f(x) – функция изменения параметров интенсивности использования территории
Необходимость строительства объектов социального обслуживания возникает при появлении соответствующего числа пользователей – жителей на определённой территории. Поэтому построение модели начнем с описания одного из главных уровней — численности населения. Численный состав населения меняется во времени вследствие множества факторов и процессов, ограничимся основными из них. На изменение численности населения оказывают влияние такие процессы как: рождаемость, смертность и миграция.
Миграционные процессы внутри замкнутой системы подвержены влиянию следующих переменных: выбытие жилищного фонда (старение, разрушение, техногенные последствия), новое строительство, изменение уровня привлекательности территории (развитие или упадок). Вероятнее всего люди выезжают за пределы территории, потому что их жилье физически не в состоянии обеспечивать жилищные услуги, либо территория, окружение не соответствуют их представлениям о комфорте и безопасности. Другие люди наоборот пополняют систему, потому что на территории появилось жилье, которое отвечает их предпочтениям и возможностям, потому, что территория является оптимальной для их жизни, работы и отдыха.
Выбытие жилищного фонда может быть оценено по структуре существующего жилищного фонда: на основании данных о материале, из которого изготовлено здание, периоде его строительства, сведениях о физическом износе. В то же время довольно трудно оценить естественное выбытие жилищного фонда — собственник жилья бесконечно долго может поддерживать его в функциональном состоянии, поэтому в случае отсутствия информации о муниципальных или частных проектах по реконструкции застроенных территорий, данный параметр предлагается в модели приравнивать нулю.
Следующий этап позволяет привести число новых квартир к числу прибывающего населения на территорию. При этом следует отметить, что прибытие нового населения на территорию происходит с задержкой во времени, заселение нового жилищного фонда также характеризуется определённой скоростью. Скорость заселения предлагаем оценивать как долю от нового годового объема строительства жилья.
Общий прирост населения на очередном этапе периода моделирования в сумме с исходными и расчетными показателями численности населения предыдущих этапов характеризует численность населения, но не число потенциальных потребителей соответствующего вида социальной инфраструктуры.
В нашем случае необходимо из показателей численности населения выделить население школьного возраста. Для целей расчета детей школьного возраста выделен диапазон возрастов от 7 до 16 лет.
Оставляя за скобками громоздкие процедуры, связанные с отслеживанием передвижки возрастов как проживающего, так и вновь прибывающего населения, предлагаем использовать расчетный показатель обеспеченности населения местами в школьных учреждениях, определённым на перспективу как 90 мест на 1000 жителей. В нашем случае этому показателю дадим определение – коэффициент населения школьного возраста.
Следует отметить, что не все дети школьного возраста посещают школы, и не все учащиеся посещают именно муниципальные учреждения (Рисунок 3.)
Рисунок 3. Потоковая диаграмма структуры возрастной группы детей школьного возраста (ОКС – объекты капитального строительства)
Кроме этого, не все дети, проживающие на определённой территории, учатся в близлежащих школах. Несоответствие проживающих и учащихся в пределах одной зоны школьного обслуживания может быть существенным и требует специального сбора данных и мониторинга этой ситуации.
Во избежание двойного счета детей посещающих школы за пределами района обслуживания и посещающих частные школы, если эти школы находятся также за пределами района обслуживания, перед началом моделирования такую информацию необходимо получить.
Параметр модели Население школьного возраста является целевым для принятия решений в отношении развития сети учреждений в пределах района обслуживания. Теперь предстоит сравнить численность населения школьного возраста, посещающего муниципальные учреждения с существующей емкостью школьной сети на данной территории. На первый взгляд, кажется, что дефицит мест в школах района может определять необходимость строительства новых объектов. Но это не так. Во-первых, необходимо дать определение, что означает этот дефицит. Во-вторых, важно иметь представление, как долго неприемлемый дефицит мест в школах будет длиться по времени, достигли он своего пика или находится в стадии развития. В-третьих, необходимо сопоставить возникшую потребность в школьных местах с минимально возможной емкостью школьных учреждений, которые органы местного самоуправления определили в целях оптимизации бюджетных затрат и администрирования.
Касательно дефицита мест. Допускается принимать превышение расчетного количества учащихся, проживающих (зарегистрированных) в зоне обслуживания, посещающих и муниципальные учреждения среднего (полного) общего образования, над расчетным числом мест или посещений в соответствующих учреждениях (существующих, преобразуемых посредством реконструкции, капитального ремонта, планируемых к созданию), но не более чем на 15%.
С учетом оптимального соотношения стоимости содержания одного места в школе, стоимости предоставления образовательной услуги на одно место и численности населения, определен показатель минимальной наполняемости муниципальных общеобразовательных школ — 800 мест. Иначе говоря, строить в крупном городе новые школы емкостью менее 800 мест экономически нецелесообразно.
А теперь переходим к самому главному — определению потребности в строительстве новой школы
При «нарушении» этого баланса (дефицит мест в школьной сети), когда численность детей, посещающих муниципальные учреждения, превышает их емкость, возникает необходимость проверки условий, обосновывающих увеличение емкости сети в заданном районе. При дефиците мест менее чем минимальный размер школы — 800 мест, — решение задачи обеспечения населения образовательными услугами лежит в сфере административно-организационных мероприятий (строить новую школу не следует).
При дефиците мест более 800 насущным становится вопрос о строительстве новой школы или увеличения емкости существующих школ в районе. Следует отметить, что в городе, как правило, имеются школьные учреждения с различной наполняемостью. Существуют школы старой постройки и на 400, и на 600 человек. Поэтому при наличии на территории районов обслуживания небольших школ, а также потенциала школьных земельных участков (достаточно большой земельный участок под существующим зданием школы малой емкости) и технологической осуществимости реконструкции, можно рассматривать варианты увеличения емкости существующих школ даже при дефиците мест менее 800.
Предлагаем учесть еще одно обстоятельство, которое позволит скорректировать модель при определении предельного дефицита мест в школьной сети. С одной стороны введено определение «нормального» дефицита, при котором избыточное число учеников не приводит к снижению качества и комфорта обучения, с другой необходимо дать определение «нормальному» профициту, при котором численность учеников посещающих школу меньше емкости учреждения. При нормальном профиците не возникает вопрос о закрытии школы, как «недогруженной», с целью оптимизации бюджетно-административных расходов. По аналогии с дефицитом, предлагается ввести и понятие «нормального» профицита, когда превышение емкости учреждения над численностью учащихся находится в пределах 15%.
Процесс моделирования позволяет более глубоко оценить условия и альтернативные решения. Так например, даже если в результате моделирования расчеты покажут, что строить новую школу не нужно, эксперты могут прийти к мнению, что такое строительство окажет стимулирующее воздействие на развитие территории, когда после появления дополнительной школы процессы нового строительства жилья, его заселения, будут протекать с большей скоростью. Безусловно, эти основания должны быть описаны и предъявлены экспертами.
В рамках указанного подхода становится очевидным тот факт, что пространственное моделирование сети нельзя осуществлять на уровне единичных объектов. Так, попытки решить проблему переполненности отдельной школы путём автоматического строительства новой в непосредственной близости не дадут гарантии решения проблемы, но могут даже усугубить ее. Дело в том, что процессы пространственного перераспределения спроса на услуги общего образования определяются комплексом факторов, среди которых расположение мест проживания населения является важным, но не всеобъемлющим. Моделирование сети образовательных учреждений может быть эффективным только в случае комплексного подхода к её анализу и только в средне- и долгосрочном периоде. Поэтому такое моделирование должно использовать положение о «гибкости» школ, определяемых с учётом специфики отдельных локальных территорий.
В любом случае полученные в результате моделирования цифры служат лишь первым шагом на пути решения проблемы. Но без этого первого шага никогда не добраться до цели.
1. Расчет общей численности населения на начало года выполняется по уравнению демографического баланса:
i Временной шаг (год) исследуемого периода
Pi Общая численность населения на начало года
Pi-1 Общая численность населения на начало предыдущего года
N Общее число родившихся в предыдущем году
M Общее число умерших в предыдущем году
V+ Число прибывших в предыдущем году
V- Число убывших в предыдущем году
2. Рассмотрим уровень модели — «жилищный фонд«. За единицу измерения жилищного фонда примем квартиру. Расчет общего объема на начало года выполняется по уравнению баланса жилищного фонда:
Hi Общий объем жилищного фонда на начало года
Hi-1 Общий объем жилищного фонда на начало предыдущего года
D Выбытие жилищного фонда
NC Новое строительство
при этом общий объем жилищного фонда не может превышать предельный максимальный объем застройки в пределах территории, установленного в соответствии с градостроительным планированием:
MC Максимальный объем застройки в пределах территории
3. Темпы нового строительства предлагается определить как долю от потенциально-возможного объема строительства:
Hi Общий объем жилищного фонда на начало года
NC Новое строительство
k Доля жилья в общем объеме нового строительства
nc Темпы нового строительства
MC Максимальный объем застройки в пределах территории
4. При заданных темпах сноса и строительства расчет нового объема жилья будет выглядеть следующим образом:
Hi-1 Общий объем жилищного фонда на начало года
NC Новое строительство
k Доля жилья в общем объеме нового строительства
kc Доля жилья в общем объеме на начало предыдущего года строительства
nc Темпы нового строительства
D Выбытие жилищного фонда
MC Максимальный объем застройки в пределах территории
5. Представим уравнение миграционного сальдо:
Vпр Миграционное сальдо
r Темп заселения нового жилищного фонда
Vd Численность убывшего населения в результате выбытия жилищного фонда
Hi-1 Общий объем жилищного фонда на начало предыдущего года
NC Новое строительство
k Доля жилья в общем объеме нового строительства
kc Доля жилья в общем объеме на начало предыдущего года строительства
nc Темпы нового строительства
D Выбытие жилищного фонда
MC Максимальный объем застройки в пределах территории
Для очередного шага построения модели упростим запись общего прироста населения, которая состоит из миграционного сальдо и естественного прироста населения на одном из этапов периода моделирования:
Pпр Общий прирост населения
E Естественный прирост населения
Vпр Миграционное сальдо
6. Численность населения школьного возраста в любой период времени можно рассчитать по формуле:
где:
Pi Общая численность населения на начало года
а Коэффициент населения школьного возраста
PШВ Население школьного возраста
7. Для корректировки общей численности населения школьного возраста, посещающего муниципальные учреждения в пределах района обслуживания, введем соответствующие коэффициенты, определяющие: доли детей, не посещающих школы по различным причинам; посещающих частные школы, а также посещающих школы за пределами района обслуживания:
PШОУ Численность населения школьного возраста, посещающего муниципальные учреждения
PШВ Население школьного возраста
kn Доля детей, не посещающих школы
kp Доля детей посещающих частные школы
ka Доля детей, посещающих школы за пределами района обслуживания
8. Балансовое уравнение сети школьных учреждений имеет вид:
PШОУ Численность населения школьного возраста, посещающего муниципальные учреждения
S Наполняемость (емкость) школьной сети
d нормальный дефицит — доля превышения численности учащихся емкости учреждения
n Количество школ
9. Представим формулу для расчета необходимого количества школ в случае превышения «нормального» дефицита мест в школьной сети:
PШОУ Численность населения школьного возраста, посещающего муниципальные учреждения
S Наполняемость (емкость) школьной сети
Cmin Минимальная наполняемость муниципальных общеобразовательных школ, устанавливаемая при планировании
q Количество школ
d нормальный дефицит — доля превышения численности учащихся емкости учреждения
p нормальный профицит — доля превышения емкости учреждения численности учащихся